真实的教育科研 幸福的教育生活——市教育科研分管校(园)长会议上的发言_小学低年级教 ...

各位领导、校长、主任，大家上午好!首先欢迎各位莅临天妃。记得在上学期的分管校长、教科室主任会议上，我们的陈惠君校长还让大家举手统计了一下到过我校的人数。一个学期之后，我们居然能把大家一起请到了我校，实在是荣幸之至，所以特别要感谢市教育局、市研训中心领导给了我们这样一次机会。下面，我代表学校与大家一起交流，我汇报的题目是《真实的教育科研 幸福的教育生活》。

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”为了让教师们过上幸福完整的教育生活，我们把教育科研与学校建设、新课程改革和新教育实验有机融合起来，走科研兴校之路。我们坚信：思想有多远，我们就能走多远!两年的实践让我们深深体会到教育科研给学校、教师、学生的发展带来的巨大影响。

通过两年的摸索，我们逐渐找到了学校的科研方向，形成了一个课题网络。(图表略)

我们用课题来统领日常的教育教学工作，总课题下的三个一级子课题，总体而言，一个是关于教师专业成长的，两个是关于学生学习成长的，其中有教学线的，也有德育线的。但只能说是总体，因为几条线也不是绝对的泾渭分明，而是相互交融的。我们从第二级子课题中就能很明显地感受到，比如：“名家名作伴我成长”这个课题下的好几个子课题都偏向于教学线。“感恩教育”下的子课题也是教学与德育相融合的。德育与智育做到了你中有我，我中有你;相互促进，相互影响。

当然，除了围绕“分享”教育这个主线形成的课题网络之外，我们还有十多个小型的课题，可以说是“自立门户”，在相对独立地研究。

课题虽多，假如只是摆设，那再多也是空的。如何使每个课题都能真正“动”起来呢?注重过程管理是当务之急。下面，我代表我校，来讲几点我们觉得还是有一定效果的做法，望专家和同行们批评指正。

过程化管理体现之一：提倡“大众化”科研

我们学校青年教师较多，可塑性强，所以我们提倡 “大众化科研”。不管有没有做过课题，会不会做，在进行一定辅导之后，我们要求人人申报课题，不会做就开始学着做。假如一直以“不会”为借口，十年以后你依然是不会，照样没什么科研作为。所以，哪怕我们的课题做得很“土”，缺少创新性、前瞻性，但或多或少我们是能有所收获的，也一定能在摸索中逐渐成长起来。申报之后，学校再组成“土专家组”一起商讨。比如就上次的课题申报工作，我们就把申报课题分成了四大组讨论了三个星期的业务学习时间，私下里不正式的交流更是随时随地进行。既然人人都是课题负责人，那就没有了相互的推委，也不觉得我比人家多了额外的负担(以前很多老师认为，课题研究是额外的任务，顶多在别人那挂个课题组成员的名头就够了)，于是在相互的影响下，课题研究能更真实地开展起来。而一旦行动起来了，谁也不能低估我们老师的能力。

过程化管理体现之二：提倡“课堂化”科研

局领导、市研训中心领导曾多次提到：问题到课堂中去寻找，课题到课堂中去研究，成果到课堂中去推广。因此，我们的很多学科性课题的研究，努力做到立足于课堂，植根于课堂，提倡“课堂化”科研。

1、课题研究课：在平时的教育科研工作中，我们注意“管理与指导一体化”，“过程与结果并重”，“教研和科研并举”。对目前立项的学科课题要求每月进行一次课题研究活动，随时记录课题的研究动态，组织课题组成员及时对研究过程中的问题、收获进行总结、反思，生成学校科研课堂。

2、课题汇报课：12月29日上午，我们又围绕正在实施的“名家名作伴我成长”的课题进行了汇报式的研讨活动。第一节是张月平老师执教的作文课，她所负责的课题是总课题下的一个子课题，题为《在校本课程中挖掘作文内容进行作文训练的研究》。第二节是沈中良老师执教的泥塑课，他所负责的课题是《在农村小学进行“走进名家名画”的艺术欣赏教学之研究》。 我们非常有幸邀请到了市研训中心的宋金华和吴颖强两位领导来校全程参与了本次活动。 1 2 3 后1页