交流与碰撞 包容与提升——2010～2011学年第二学期教研总结_幼儿园教研计划总结
在总结的开篇，允许我引用华中师大杨再隋教授的一句话：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动”。这句话内含学习与生活、严谨与宽松、自然与创造的辩证价值，直面地把儿童发展的价值与息息相关的生活活动紧然捆绑在一起，非常发人深省。因此，在我们剪纸教研组的课题研讨和日常教研中，始终将幼儿的生命发展作为发展的主导，把教学活动作为生命发展的动力驿站，把教学生活看作幼儿自我成长的经验摇篮。我们在儿童整体发展为本的理念指导下，尝试多内容的渗透、多策略的整合、多材料的呈现；以教师整体发展为本的指导下，尝试多问题的思辨、多理论融合、形成交流与碰撞、包容与提升的研讨氛围。下面总结我们组研讨的点点滴滴。一、争优质，学规范，优化理论结构。
1．多维度、多层次学习，提升理论内涵。
争创江苏省优质幼儿园工作作为全园的焦点也是教研组的重头工作。我们配合园部做好教研资料的整理，做好课题原始资料的收集，将日常教研结合幼儿园给每位教师的“教育教学备忘录”，逐渐树立教师自觉学、经常看、严执行的意识，将一日活动组织规范、幼儿各个年龄阶段的发展目标、省优质园的评估标准化解到日常的教学行为中，丰富和深化教师自身的理论内涵。
（1）从读书活动中汲取教育养料。本学期初，我们以《老师，你在听吗？》一系列读书研讨活动为契机，开展了读书心得的撰写与交流、沙龙与论坛、以及优秀读书笔记的评选和小报的制作。尤其面对理想和现实的矛盾，我们开展了读书论坛《透过现实看理想》，组内成员在论坛中各抒己见，将现实的困顿进行深度的剖析，对理想的教育产生美好的憧憬，在激励的思辨过程中，渐渐看到“借鉴”的度。也明白一种教育思想、一个教育行为得以成功受教育环境和教育者本身的影响。我们的力量只有在现有的环境中尽量做到最好。
（2）从他人研究中提取研究价值。关起门来研究只会走进研究拐角，埋起头来苦干只会迷失方向。我们做到从他人的研究经验中提取为我所用的价值，并在他人的研究盲点中找出研究的动态价值。因此，我们围绕三个子课题的研究方向，分别学习了相关的理论文章，这些文章有的从往上转载，有的从书籍中摘录，有的来自本园教师的实践经验。在学习交流中，逐渐理清三个子课题分别研究的重心和研究的落脚点，以及在三个子课题之间丝丝扣扣的联系。尤其是子课题三，关于评价的研究，使我们从茫然中找到了一点出路，并尝试在以后在研究资料的分析方面稍作调整。
2．多分享、强内化，拓宽学习平台。
平时教师都忙于自己的日常教学工作，靠每周仅有一次的学习远远满足不了教师需求，因此，我们开辟多重交流沟通的网络。
（1）能利用每周一次的集体研讨时间，为教师提供相互学习分享的机会，鼓励年轻教师说说教育教学中的新感受，大胆提出教育中的困惑，专邀有教学特色和有经验的教师分享自己的教学经验。
（2）借助教师个人博客，为不同年龄层次的教师提供讨论问题的平台。使教师有问题、有讨论、有共识。我们把研讨课的雏形发布在教师博客，鼓励教师能在博客上大胆发表自己的见解，再将获得的意见整理，作为集体研讨的关键点。把优秀的文章发布在博客，给更多老师学习交流。通过双向学习，扩大了学习的空间，尽量使学习无障碍。
（3）加强分组讨论、大组交流的活动形式。我们教研组成员分散在小中大三个年龄层次，通过分组交流，进一步了解不同年龄幼儿的特点，尊重幼儿个性，采用适切的教育策略，有效促进幼儿在原有水平上的提高。
二、磨好课，创特色，分层次发展提升。
1．保证常规课，促进青年教师快速成长。
日常的教育教学活动要做到精细。在精细的背后需要老师做好充分的课前准备。打磨教材是准备的先行。通过自我初审、小组前审、课后再审等过程，正确把握教材内容的目标、活动的难点和重点，能采用合理有效的策略组织活动，提高老师教学的随机教学能力、策略调控能力以及审议反思能力。 1 2 3 后1页
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